EVALAUCIÓN FASE 8

Hemos llegado al final y esta va a ser la última valoración que realice.

Los indicadores para esta fase son los siguientes:

1.- Encuestas entregadas.
2.- Resultados Satisfactorios.


1.- En cuanto al punto uno, como las encuestas se hicieron por grupos, hubo una reunión para ello. Y yo recogí los datos como secretaria sin voz. Por lo tanto todas fueron realizadas.

2.- Los resultados son muy satisfactorios porque se han cumplido los objetivos planteados a priori.

Un saludo Alicia.

SESIÓN 11 DICIEMBRE. PRESENTACIÓN DEL PROTOCOLO

En esta sesión es una sesión de gran grupo. Se presupone lo que se va a ori porque se ha participado activamente en la elaboración del contenido. Solo queda dar los últimos toques al formato. Se presenta el protocolo redactado. Se lee y se comenta.

Es aceptado para plantearlo como posible mejora del Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

Valoración: Ha sido la sesión más fácil de todas porque el trabajo ya estaba casi terminado. Todo estaba definido y se dejaron las ideas plasmadas por cada unos de los Equipos Didácticos en las sesiones anteriores. Nada ha pillado de sorpresa. El consenso ha sido general y ha reconfortado el esfuerzo realizad. Todo el mundo tiene mucho trabajo y destinar un tiempo a un "extra" es muy encomiable.

Un saludo Alicia

SESIÓN 9 DE DICIEMBRE...ENCUESTAS GRUPALES

La encuesta he decidido realizarla grupal no individual como lo hize la otra vez. Quería explorar el beneficio o la desventaja de plantear una encuesta así... en la que participa más de una persona y abierta.

Las tres preguntas que planteo a todos los equipos didácticos son:

- ¿Qué te ha parecido el asesoramiento?

- ¿Qué te va a servir más en las aulas?

- ¿Qué mejorarías?.

Y los datos los recojo yo, soy mera transcriptora de ellos no participo, sólo apunto y observo.

En todos los equipos de trabajo salen las mismas ideas recurrentes:

- Que les ha parecido bien el asesoramiento, aprender no tiene lugar ni debe tener medida. Aprender cosas nuevas relacionadas con sus trabajo y aprovechables les facilita la implementación en el aula y eso lo valoran como muy positivo.

- El método enseñado les parece muy interesante y este recurso creen les va  a servir mucho en las aulas facilitándoles el trabajo.

-  El tiempo, se ha tenido que ajustar a los tiempos que había planificados pero a veces se hubiera necesitado más tiempo de reflexión.

Valoración: Me ha parecido muy interesante esta técnica porque he podido observar que el trabajo colaborativo da sus frutos. Los consensos han sido rápidos y realmente argumentados. Observar proporciona mucha información pero para como soy persona muy charlatana y me encanta participar me ha costado mantener la boca cerrada y sólo copiar. A veces he tenido que hacer grandes esfuerzos para no hablar y dar mi opinión.

Un saludo Alicia

PLANIFICACIÓN FASE 8

Entramos en la fase final y esta es la última de todas.

El tiempo destinado a esta fase es de dos sesiones:

- 9 de Diciembre----- Realización de una encuesta por equipos docentes de trabajo.

- 11 de diciembre----- Presentación en gran grupo del documento que he realizado consensuando todas las opiniones de los diferentes equipos didácticos. Modificación o decisión de mantenerlo e incluirlo en el Plan de Atención a la Diversidad.


Un saludo Alicia

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES.

INTRODUCCIÓN:

Actualmente la ley determina que ya no es necesario un dictamen que venga de la Administración para adjuntar en su expediente pero si es necesaria una valoración psicopedagógica y la toma de unas medidas concretas de actuación con este alumnado que es a.c.n.e.a.e. desde el centro.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN:

- Atención, identificación e intervención temprana  para prevenir posibles dificultades en su proceso de enseñanza.

- Flexibilización y personalizar la enseñanza para individualizar el proceso.

Dar una respuesta educativa desde nuestro currículo.

- Inclusión como principio pedagógico que valora la diversidad y promueve la aceptación de diferencias entre alumnos.

- Coordinación estrecha del equipo didáctico que atiende a estos alumnos.

- Colaboración y consenso entre los diferentes agentes implicados en el proceso de Enseñanza / Aprendizaje.

OBJETIVOS:

En la comunidad:

- Informar, sensibilizar y formar a la comunidad educativa sobre las características

Propias de este tipo de alumnado y su respuesta educativa.

En el centro:

- Mejorar la atención del alumnado de altas capacidades.

- Atender a los alumnos que realizan aprendizajes en menos tiempo de una forma sistematizada y coordinada.

- Introducir el PREPEDI como recurso posible de ampliación.

- Individualizar el proceso de enseñanza.

- Flexibilizar ritmos, materiales, tipo de actividades y profundidad de contenidos para ajustarnos al proceso de enseñanza/ aprendizaje a la capacidad, ritmo e intereses del alumno desde unas medidas ordinarias tomadas desde las programaciones de aula y desde unas actividades de ampliación diseñadas como complemento de las actividades ordinarias para el grupo/ clase.

En el alumno:

- Fomentar el trabajo autónomo.

- Desarrollo de habilidades sociales.

- Motivar, fomentar la curiosidad y experimentación

- Usar estrategias de aprender a aprender y pensar desde su reflexión e iniciativa.

- Resolver situaciones desde la creatividad

- Desarrollar técnicas y estrategias que le permitan investigar.

- Fomentar el pensamiento crítico y la metacognición.

- Desarrollar estrategias de independencia, autodirección y disciplina en los aprendizajes que realice.

METODOLOGÍA:

- Atención al alumnado de altas capacidades atendiendo a la programación propuesta con ampliaciones a nivel clase para favorecer la adquisición de nuevos aprendizajes a todo el grupo.

- La decisión de cómo, cuándo y en qué momento hacerlo se tomará por la tutora/or asesorado por el equipo de orientación.

- Inclusión de medidas a tomar dentro del plan de atención a la diversidad.

- Ampliación de contenidos en las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento del medio.

- El desarrollo de las habilidades psicológicas básicas se realizará como aspecto a resaltar de la metodología a utilizar en el proceso (atención, percepción, memoria y seriación/razonamiento lógico.

- Las medidas ordinarias de atención a la diversidad que se tomen tienen objetivos específicos a trabajar, siguen los mismos contenidos de la Programación General Anual propuesta para la clase.

- Si se decide realizar un programa de ampliación, este deberá tener unos objetivos concretos a perseguir. Deberá proporcionar actividades de aprendizaje suficientes, ajustadas a al nivel  y ritmo del alumno.

      ACTUACIONES:

      Para facilitar su integración:

    - Cuando se detecte que un alumno es de altar capacidades se le asignará un profesor    responsable de acogerlo si es nuevo en el centro o de asesorarle si ya pertenece al centro.

     - Asignarle un "alumno/padrino" (4º,5º y 6º) de cursos superiores durante su escolaridad por lo menos en los ciclos de Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria. Se puede aprovechar el mismo alumno que tiene asignado para el apadrinamiento del plan lector si se cree conveniente. Debe ser  elegido específicamente para las características concretas e intereses de cada alumno. Así que siempre no será el mismo, por ejemplo si le gusta la música y hay algún alumno en el centro en los niveles superiores que va al conservatorio podría ser una opción. Así su tutorización será mucho más ajustada a su realidad.

- Cuando los alumnos de altas capacidades cursen niveles de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, al final de la escolaridad en primaria, debe participar como alumno/padrino. Dado que tiene mucha experiencia en este ámbito por haber formado parte de él como apadrinado.    

      Para mantener coherencia en el proceso de enseñanza aprendizaje:

- Coordinación entre todos los implicados de alguna manera en el programa (tutor, el profesor responsable del alumno/tutor (departamento de orientación), orientador, equipo directivo y especialistas.

- Evaluar el proceso, como mínimo una vez cada tres meses. Todo el proceso debe ser supervisado un profesor del departamento de orientación. 

- Es importante rentabilizar los apoyos que pueda recibir, siempre que el horario lo permita, en ampliación de materias curriculares siempre partiendo de los intereses del alumno para facilitar su implicación. Estos apoyos pueden garantizar una atención más individualizada y se creen muy positivos.

- Se dejará constancia del trabajo realizado con el alumno

Para guiar nuestro trabajo en las aulas:

- Uso de los cuadernillos específicos PREPEDI.

ATENCIÓN:

- Si hay posibilidad que su atención con apoyo ordinario sea dentro del aula.

- Si es posible el profesor que realice estos apoyos debe tener formación específica ajustarse mejor al proceso individualizado de estos alumnos.

EVALUACIÓN:

- Se seguirán los momentos establecidos para las evaluaciones normalizadas (Inicial, continua y final).

Valoración: La redacción la he hecho sola a pesar de qué tenía ya una base muy buena para realizarlo. En el se ve el trabajo y la reflexión de un grupo de docentes en cuanto a su realidad y las ganas de mejorar sus prácticas educativas. Yo sólo he acompañado en el proceso. Realizar el documento me ha costado porque tener las ideas es una cosa y plasmarlas en papel es otra muy diferente. Me ha proporcionado momentos de reflexión. Ha sido muy positivo.

Un saludo Alicia

4 Y 5 DE DICIEMBRE. REUNIÓN DEL TERCER CICLO.

El guión de trabajo para estas sesiones, como para el resto de las sesiones de asesoramiento es el mismo:

1º Bienvenida a la formación. 2º Explicación de cómo va a estar estructurada la sesión. 3º Lluvia de ideas de ¿Qué es lo que sabemos? 4º Asesoramiento en sí: - Conceptos de sobredotación. - Características de este tipo de alumnado. - Modelos de inteligencia. - Posible respuesta educativa. 5º  Dudas que se plantean. 6º ¿Qué es lo que hemos aprendido? 7º Evaluación de la sesión.

Valoración: Se desarrollan las sesiones según lo planificado, aunque ocurre como en el ciclo anterior que en muchos apartados se puede ir más rápido porque ya tienen muchos conocimientos que les ha proporcionado la experiencia, como ya mencioné al principio en este centro se han diagnosticado a bastantes alumnos de altas capacidades. Este ciclo es el último en el que el alumno permanece en el centro y preocupa su paso a la Educación Secundaria. Se plantea que el llevar un trabajo sistematizado con estos alumnos desde cursos inferiores puede favorecer que tengan ya unos hábitos de trabajo, estrategias de aprendizaje y reflexión que les ayuda a completar su formación de la manera más adecuada. Nos detenemos más en el apartado de posibles respuestas educativas en el aula. Surge la preocupación de la cantidad de contenidos que hay que enseñar y el poco tiempo del que se dispone. Se echa en falta el poder dedicar más tiempo a los alumnos de una forma más individualizada. Destacan que cuando llegan a este ciclo muchas veces están desmotivados y se integran cada vez peor en el aula, porque sus intereses no coinciden con los de sus compañeros. Para los profesores de este ciclo también es más importante la metodología y los recursos que puedan desarrollar en el aula para favorecer el proceso de Enseñanza/Aprendizaje de estos alumnos.  Sigo la misma estructura que en el ciclo anterior porque las necesidades son parecidas y nos centramos en:

- Explicar cómo está estructurado el trabajo con el recurso PREPEDI.

- Analizar los dos cuadernillos y ver qué podría servirnos.

- Hacer varias simulaciones de cómo deberían de planificarse dentro de la programación de aula.

Se considera, al igual que en los demás ciclos, que es positivo el poder trabajar con estos alumnos individualmente o incluidos en una actividad de gran grupo. El material se ve adecuado al nivel de los alumnos y a las necesidades que se plantean a nivel de programación. Se destaca que es un material muy completo y adaptable a muchas situaciones. Y ven muy positivo al igual que el resto de los ciclos que los aprendizajes se puedan hacer extensibles al resto del grupo.

Con respecto a proponer ideas para el protocolo de actuación con alumnos de altas capacidades, partimos de lo trabajado por los compañeros del resto de los ciclos  y se añaden las siguientes ideas:

El alumno de altas capacidades desde 4º, 5º y 6º de Educación Primaria puede pasar a ser tutor/padrino, debido a que tiene mucha experiencia en este ámbito. Y destacan que es importante rentabilizar los apoyos que pueda recibir, siempre que el horario lo permita, en ampliación de materias curriculares siempre partiendo de los intereses del alumno para facilitar su implicación. Estos apoyos pueden garantizar una atención más individualizada y se creen muy positivos.

Las sesiones han sido muy intensas también debido a la profundización sobre todo en cómo trabajar esos materiales de forma globalizada en las programaciones.

Un saludo Alicia

1 y 2 DE DICIEMBRE. REUNIÓN DE SEGUNDO CICLO.

El trabajo se realiza en dos sesiones porque se ha creído que con una no es suficiente debido a la gran cantidad de puntos a tratar.

El guión de trabajo para las dos sesiones, como para el resto de las sesiones de asesoramiento es el mismo:

1º Bienvenida a la formación. 2º Explicación de cómo va a estar estructurada la sesión. 3º Lluvia de ideas de ¿Qué es lo que sabemos? 4º Asesoramiento en sí: - Conceptos de sobredotación. - Características de este tipo de alumnado. - Modelos de inteligencia. - Posible respuesta educativa. 5º  Dudas que se plantean. 6º ¿Qué es lo que hemos aprendido? 7º Evaluación de la sesión.

Valoración: Como es natural en este ciclo la preocupación por el trabajo con estos alumnos en el aula es mayor, ya que han pasado por él bastantes alumnos diagnosticados. Por esa razón los conocimientos sobre características, necesidades, estilos de trabajo y aprendizaje, motivación son más conocidos y podemos dedicarle menos tiempo. Para los profesores de este ciclo es más importante la metodología y los recursos que puedan desarrollar en el aula para favorecer el proceso de Enseñanza/Aprendizaje de estos alumnos. Nos centramos en explicar cómo está estructurado el trabajo con el recurso PREPEDI, después de analizar los dos cuadernillos y de hacer varias simulaciones de cómo deberían de planificarse dentro de la programación de aula, se considera que es positivo el poder trabajar con estos alumnos individualmente o incluidos en una actividad de gran grupo gracias a su flexibilidad y gran cantidad de contenidos que se pueden trabajar. Y ven muy positivo al igual que en el primer ciclo que los aprendizajes se puedan hacer extensibles al resto del grupo. Reafirman que así todos los alumnos pueden aprovecharse de este recurso. Coinciden igual que sus compañeros en que es que es un material fácil de usar y al que puedes recurrir en cualquier momento. También apuntan que ese recurso puede ser un recurso que se generalizase en el centro para llevar la misma línea de trabajo.

Con respecto a proponer ideas para el protocolo de actuación con alumnos de altas capacidades, partimos de lo trabajado por los compañeros de los ciclos de infantil  y primer ciclo de Educación Primaria y se añaden las siguientes ideas:

Es importante tener en cuenta que estos alumnos a veces no se adaptan bien al grupo/clase y prevenir esta situación podría ayudarles mucho. La integración en el grupo es muy importante para que su aprendizaje se desarrolle de la forma más ajustada y adecuada posible.

Un saludo Alicia

27 Y 28 DE NOVIEMBRE. REUNIÓN CON EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Se ha planteado dos sesopnes de asesoramiento. El guión de trabajo, como para el resto de las sesiones de asesoramiento es el mismo:

1º Bienvenida a la formación. 2º Explicación de cómo va a estar estructurada la sesión. 3º Lluvia de ideas de ¿Qué es lo que sabemos? 4º Asesoramiento en sí: - Conceptos de sobredotación. - Características de este tipo de alumnado. - Modelos de inteligencia. - Posible respuesta educativa. 5º  Dudas que se plantean. 6º ¿Qué es lo que hemos aprendido? 7º Evaluación de la sesión.

Valoración: En este ciclo ya se ha trabajado con alumnos de altas capacidades y se ve más útil el trabajo específico con estos alumnos. Es un ciclo en el que los alumnos deben afianzar la adquisición de una estrategia y comprensión lectora fluida. Por esta razón hay un gran trabajo a nivel individualizado con todos los alumnos, y se necesitaría más tiempo para poder atender a estos alumnos. Se presenta como principal recurso el PREPEDI  y lo ven muy útil para trabajarlo en clase, ya no sólo con estos alumnos específicamente si no que como grupo clase. De esta manera el aprendizaje se hace extensible al resto del grupo y otros alumnos pueden aprovecharse de este recurso. Se cogen varias actividades al azar, se analizan en cuanto a qué recursos se necesitan de forma más concreta, cómo deberían de implementarse en las aulas, qué es lo que pretenden… de esta manera se vivencia su uso. La conclusión es que es un material fácil de usar y al que puedes recurrir en cualquier momento.

Con respecto a proponer ideas para el protocolo de actuación con alumnos de altas capacidades, partimos de lo trabajado por los compañeros del ciclo de infantil y se añaden las siguientes ideas:

Todos profesores del centro deben conocer qué alumnos son de altas capacidades aunque no les den clase directamente. El alumno/padrino sería aconsejable fuera voluntario y fuese elegido de entre los cursos de los mayores (4º, 5º y 6º) y darle unas pequeñas indicaciones desde el departamento de orientación. Importante coordinarse entre todos los profesionales que trabajan con el alumno y evaluar el proceso. Añadir el PREPEDI como un recurso a nivel de centro para trabajar con estos alumnos.

Han sido dos reuniones de trabajo en pequeño grupo muy intensas. Porque en ciertos momentos se ha requerido una gran profundización y reflexión del enfoque que deberíamos trabajar en el centro de manera consensuada.

Un saludo Alicia